语文观后感篇一：语文组观后感

　　上桥小学语文组

　　10月11日上午，我们语文组全体教师有幸观看了2015年度优课研究室直播的《教育技术下的小学科学课堂形成性评价研究》，获益匪浅，同时也有了一些自己的感想。

　　在实际教学中，实施形成性评价要注意形成性评价的基本原则：

　　1．主体性原则。形成性评价的任务，是对学生的学习表现、学习成绩以及学习情感、学习态度、学习策略等方面的发展做出评价，其目的是激励学生，帮助学生有效调控自己的学习过程，改进学习策略，从而获得成就感，增强自信心。在课堂教学中，学生作为主体参与教学活动。因此，教师要树立“以生为本”的意识，充分尊重学生。要以发展学生语文能力为主，充分发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位，组织引导学生积极参与教学评价。

　　2．激励性原则。评价改革的根本目的是促进学生的成长，而不是甄别和淘汰学习成绩不好的学生。教师应该意识到评价语、分数、等级等对学生自信心和学习热情的影响，并且给出的反馈信息应该尽可能具有建设性。激励性评价可以使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，同时有助于学生认识自我，并积极反思和有效调控自己的学习过程，也有助于教师获取反馈信息，从而反思和调整自己的教学行为。

　　3．导向性原则。学生需要信息和指导以规划下一学习阶段，所以教师应该明确指出学生的长处和建议如何进一步发扬；明确、建设性地提出弱点并告知如何改进；向学生提供加以改进的机会。不能忽略指瑕、指正与显微等批评性评价。

　　主讲人李雨霖、邵发仙等讲得都非常好。我们认为小学科学教育形成性评价要特别注重策略，即注重学生科学记录促进“教”与“学”的双边活动。

　　“研究记录单”、“实验报告单”、“科学记录单”等是小学科学教学常用的一种教学方法，目的是使学生将实验的过程、实验中看到的现象、思考后的结论记录下来。但是，近一段时间以来，这样的教学方法遭到质疑，甚至被列出几重罪。质疑引发我们反思，更激发我们探究“科学记录”中教学的科学价值。在实践中，我们发现有效地利用科学记录是形成性评价的策略之一，能促进教师的教、与学生的学的双边活动。

　　我们认为记录很有必要的：一、有效的科学记录，关注每一位学生的学习活动。二、科学记录发现了――课堂“沉默者”的思维闪光点。三、科学记录提供了――学生之间相互评价的事实依据。四、有效的科学记录，是家庭教育与学校教育的桥梁。五、有效的科学记录，是教学反思的依据、教学研究的对象。

　　有效的科学记录，应是满足学生学的需求的，教师在分析研究学生的记录中，为形成性评价提供依据与契机，使课堂教学活起来，使课堂教学更符合学生们的认知特点，它是很有必要的。

　　语文观后感篇二：语文公开课观后感

　　语文公开课观后感

　　冀建新

　　20xx年4月，我校组织全体教师进行了公开课，课前教师准备充分，课上师生互动频繁，比以前有了不少新的气象。下面就本次议题谈一下感受。

　　一、一点体会

　　教师讲得少了，学生读的多了。以往教师只注重自身的讲授。缺少对学生的训练，学生读的时间少、读的次数少、感悟的层次少。结果教师累、学生苦、效果差。本次活动，教师在课堂上给学生留的读书的时间比较充足，训练次数也较多，感悟的层次也不少。希望老师们今后再接再厉，尽最大努力压缩教师活动时间，为学生活动腾出充足的时间，把时间还给学生。

　　二、一点建议

　　六节课都存在一个明显的问题，从导课到结课，就是一课时，来也匆匆，去也匆匆。听课教师和学生跟着授课教师转，转过来转过去，转得人晕晕糊糊。其实老师们的心情可以理解，既想展示第一课时的导入，又想突出第二课时朗读的训练，这样两课时合上一课时。容量加大了，任务繁重了，势必造成授课教师累、学生学得累、听课教师听得也累！所以希望在座的各位，今后在教学中，合理安排每节课的教学容量，适时、适度、适量的控制教学内容，让学生轻松、愉悦地吃饱、吃好。

　　语文观后感篇三：观后感

　　《通往广场的路不止一条》评观后感这课包含着深刻的如何做人的哲理。给我最大的感受是刘新川老师这节课上得大气，浑然天成、人课合一，让人感受到他对教育深深地挚爱和对学生真诚的关爱！

　　一、丰富的人文内涵。

　　1、老师首先里多媒体，出示罗马古建筑、宽阔的马路、罗马地图，走进文本，请学生思考：你们看到这些后想说什么？三名学生均说出了不同的答案，这时老师巧妙引出课题《路不止一条》，然后出示通往广场密密麻麻的路线图，让学生上台指出通往广场的路，完善课题《通往广场的路不止一条》，带领学生正式走进文本。

　　这是一篇略读课文，刘老师在理解课文的要求上把握比较准确，即只抓重难点精美品读，用心感悟，帮学生大体理解课文内容。方法上大胆放手，让学生通过小组合作完成，然后顺学而教，以学定教，在学生交流自己喜欢的语句时适时出示中心句反复品读，，让学生领悟到“通往广场的路不止一条”的深刻含义，初步懂得面对挫折，应选择多种方式克服困难，树立积极奋进的学习、生活态度，收到了良好的效果。

　　学完课文，刘老师在精练的总结后引导学生回到多彩的现实，联系生活实际感悟“只要带着希望出发，成功就会越来越近”的人生哲理。总之，这种从生活到文本，又从文本回归生活的教学设计体现了语文教学的本质和人文特点。

　　2、汇报预习情况这一环节是刘老师常态课的一种展示，老师导有

　　序、点拨精当，学生积极主动，精神饱满，展示了课堂上良好的生命状态。

　　3、刘老师放手让学生自主阅读，自读批划，给足了自由思考、讨论的时间。汇报交流时，老师作为一个参与者融入学生的讨论，指导条理地汇报讨论结果，在疑难处相机指导，充分体现出以人为本，以学生为本的教学理念。

　　4、学生对语文材料的反应往往是多元的，教学中，刘老师重视个性化阅读，重视语文的熏陶感染作用，同时也很尊重学生在学习过程中的独特体验。

　　二、大量的信息交汇

　　小学语文课标指出：语文课应植根于现实，拓宽学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

　　这是一节高品味的语文课，课堂上洋溢着浓浓的语文味、有品词析句、潜心会文的过程、有听说读写的训练，同时，课堂上教师的语言如春风化雨，点点滋润着学生的心田，有巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的鼓励，这就是语文课。课堂意境的渲染更是独具匠心，整节课亦诗亦歌，在轻松愉快的氛围中引导学生达到一次又一次的情感高潮，以至于下课铃响大家仍然意犹未尽，余音绕梁。

　　【商榷之处】

　　1、如果刘老师的课堂能够围绕细节组织学生在多元对话中生成问题将会点燃更多的亮点，增添更多美丽的风景。

　　2、在引导学生抓住重点语句精美品读时，老师说：“把自己喜欢的语句标记出来”不如改成“把深有感触的语句”或“能引起你深入思考的语句”更富于启发性。

　　3、课堂上如能将集体诵读改为指名读朗读、小组读齐读、男女生对读等多种不同形式，课堂将呈现百花齐放、异彩纷呈的局面。