自动代入

高三的教室里，空气中弥漫着紧张和焦虑的味道。窗外，梧桐树的叶子在秋风中瑟瑟作响，仿佛在为我们奏响一首催促的进行曲。而我，却陷入了另一种“自动代入”的境地。

这并非指某种超能力，而是指一种潜移默化的思维习惯，一种将自己代入他人境地，甚至代入题目情境的能力。它并非与生俱来，而是高三生活的磨砺下，渐渐形成的一种“生存技能”。

起初，我讨厌这种“自动代入”。语文阅读，我总忍不住把自己代入到文章主人公的处境，为他们的喜怒哀乐而牵肠挂肚，甚至影响答题的客观性；数学应用题，我常常被复杂的背景故事牵着鼻子走，忘记了题目真正的数学本质；甚至在英语阅读中，我也会不自觉地将自己代入到文章人物的文化背景中，影响对文章的理解。

老师批评我“想太多”、“不务正业”，同学则笑我“感性过头”。我开始努力克制，试图将自己从那些故事、情境中抽离出来，专注于题目本身。然而，事与愿违，我越是想控制，就越难以摆脱这种“自动代入”的思维模式。

直到有一天，我偶然读到一篇关于同理心的文章。文章指出，同理心并非弱点，而是理解他人、甚至理解世界的关键。它能帮助我们更好地感知他人情绪，建立更和谐的人际关系。而我之前所认为的“自动代入”的负面影响，其实正是这种同理心在作祟。

我开始尝试改变看待“自动代入”的方式。在语文阅读中，我依然会将自己代入到文章中，但我会更加注意区分个人情感与客观分析，将情感体验转化为理解文章深层含义的工具；在数学应用题中，我会先提取关键信息，建立数学模型，再将背景故事作为理解题意的辅助；在英语阅读中，我会充分利用自己的文化背景知识，但更注重理解文章的逻辑结构和作者的意图。

渐渐地，我发现，“自动代入”不再是我的障碍，反而成为了我的优势。它帮助我更好地理解题目背后的含义，更深入地思考问题，甚至让我在解题过程中迸发出新的灵感。它让我在高三的紧张学习中，保持一份难得的平静与思考，让我在面对繁重的学习压力时，能够以更积极的心态去面对挑战。

高三的压力如影随形，但“自动代入”让我在紧张的学习之余，能够体会到文学的魅力，数学的理性，以及英语的丰富多彩。它让我在解题过程中，不仅获得了知识，更收获了感悟，这或许就是高三生活中最宝贵的财富。 高三的征程还在继续，而我，将继续与我的“自动代入”同行，它将成为我通往未来的桥梁。